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她，一个四年级的小学生，在任何人的眼里，不过是普通得不能再普通的小女孩。刚接手这个班的语文教学的我，却马上注意到她。因为在她的眼里总飘浮着一缕与她年龄极不相称的忧愁，在她白皙的脸上很难看到一丝笑容。课堂上，她全神贯注，却从不举手回答问题。只是在大家齐答中，才夹杂那脆生生的好听的声音。每回我把关切的目光投向她，她便会极不自在地低下头。
从此，这个女孩子激起我的好奇之心。跟班主任交谈后，才多少知道了关于这个女孩的一些事情。她的母亲是个普通工人，一次工伤致使右手残疾。她的父亲是个农民工，敦厚、老实。尽管她们的结合在别人的眼里，仅仅是一种凑合，但女儿的出生的确给这艰难又平凡家庭带来过难得的快乐。但在她8岁时候，父母最终还是因感情问题分道扬镳。她最后判给了父亲。“没妈的孩子像根草！”跟着父亲的她，就要扮演那不合年龄的角色。8岁的小女孩在父亲上班的时候，自己做饭，自己洗衣，甚至有时候还要自己买菜。从此，这个本来性格就内向的孩子变得孤僻，远离群体。久而久之，她的这种“怪”致使许多同学对她另眼相看，甚至个别同学还歧视她，取笑她。
按照惯例，往往优秀的和后进的孩子最令老师特别的关注。她只不过是一个不起眼的“中等生”通过初步了解后，我却开始关注起她的一言一行。
上学或放学的路上，她总是背着书包，低着头，忧虑的样子。身边同学们的嘻闹，她似乎是视而不见。我一旦遇到她，便会加快步子，过去跟她聊上几句，说说生活上的琐事。最初，她只是听我说，偶尔抬起眼皮看看我的表情，见我问多了，才以“恩”的一声应答。
课间活动丰富多彩。但对于她只是一种享受吧！她会站在门边或找到一个角落坐着，眼光在追逐同学们的举动。仿佛她不是这个快乐世界的一员，是个名符其实的旁观者。下课后，我便逗留在教室内外，喊上几个女生，让她们过去找她玩。但学生们直辩解：“她不会来的，我们叫过她。”
我想，这孩子心理是否有点问题？疑惑之余，我决定想方设法接近她，走进她的“世界”
我发现在上课的时候，她是个很会倾听的学生。我不时的把眼光投向她，鼓励她回答问题。一旦发现她眼中露出一丝跃试的神色，我便给她一个说话的机会。尽管她回答时候的声音很小，我还是肯定她，表扬她的进步。每每走过她的座位，我会用手亲切地抚摩一下她的头，或在写作业时候，俯下身子，关切地询问，有什么问题便及时给予帮助。不知不觉中，我们之间有了难得的默契。她开始主动举手回答，我也及时给予她机会，让她有了自信和勇气。不久，语文成绩也进步很快。
课间的时候，我主动与她攀谈，像个朋友般说说笑话，拉拉家常。日子久了，她的话也渐渐多了起来，笑容也挂上了嘴角。有时候，一看见我，她也会主动走过来，跟我问声好，或主动请我听她背课文。
这般明显的变化，让我欣喜不已。因为作为一名教师，传授知识是责任，得到孩子的信任是一种肯定。特别是这样一个单亲家庭的孩子，缺少了母爱，致使心灵上的那根“情”弦更脆弱的，也更敏感。
上学期期末复习期间，我几乎每天上四节语文课，嗓音沙哑了许多。有一天下午放学，我刚上完两节语文课回到办公室，一个女生跟着报告进来，手上还拿着语文书。我转头一看，是她！我马上意识到，一定是这孩子有问题要问我！我热情地询问她。她有些紧张，声音很轻地说：“老师，我听见你的嗓子有点沙哑了，我买了一盒药给您。”说着，她从书页中小心翼翼地拿出一盒药，递给我。那是一盒很普通的药片——草珊瑚含片。我一下子说不上话了，用我的大手拉住她的小手，那青瘦的小手还有点凉。“老师谢谢你！”一股股热浪袭上我的心头。可以说在我班学生家庭中，她的家庭是最穷困的，平时连吃零食对她而言都是一种奢望。想不到，她会用这一行动来表达她对老师的敬爱。特别是几天后的一个课间，我正走出教室，她那稚嫩的声音从我身后传来：“老师，您别忘了含药啵！”噢，爱像什么？爱如茉莉，爱如一弘清泉，爱如
后来，为了感谢她，也为了树立她在同学中威信，我就此事在课堂上真切表达了我对她的谢意，还郑重地赠送了一本名著——彼得•潘给她。当她捧过那书的一瞬间，不禁潸然泪下。同学们的掌声不约而同响起来。
原来，在我们的身边会有许多的感动。然而，在我的眼里，这不仅仅是一种感动！